一、历史的作用

总的来说，历史有两大作用，用俗话说就是：忘记历史意味着背叛；让历史告诉未来。

唐太宗有句名言：“以古为镜，可以见兴替”。历史是螺旋式的反展，她重复出现，但又不是完全的重复。了解历史，了解传统，就能在社会中处于不败的地位。

说小点一个人的学习过程也可以说得上一部历史，如果你“不以古为镜”，那么不好的历史就会重复出现。在容易粗心的地方多加留心，就会“见兴替”。

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历史的作用，至少体现在两个方面：

一是内心的需要，我们每个人都在渴望了解自己人类的历史，总是会问“我们是怎么回事，从哪里来到哪里去”。这种内心对于时空的渴望能填补对于生存环境的恐慌。而历史，虽然对于我们自己远了点，但是仍然是在这个意义层面上的。学习和了解历史给自己带来的跨度感能在很大限度上拉长对人们对生命的态度。

二是生活的需要，历史对我们的作用不是体现在某一件事情上，不是临时用什么故事中的策略来处理。而是渗透在人们的观念中，渗透在生活的方方面面，就象当时台下的一个老先生提到的“教育作用”相似，确切的说，不应该是教育作用，而是一种告诫。关于历史，我们还没有办法生活回去了解历史真相，我们能知道的就是这些历史载体带来的文化境界上的冲击，我们知道，当时书写历史的这些人，其中就掺杂了他们对于事情的认识，而这样的认识往往和历史是存在差距的。只是史学比起文学创作来，少的是构思的相当然，少的是呼应式的完美，多的是真实的沧桑，沧桑中包涵的无奈。我们学习和认识历史，无形之中是丰富了我们的阅历，应该怎么说呢？当我们这些平凡的小人物能站在历史的高度去接纳和改造生活，这是一种怎样的闲庭信步。

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二、历史的重要性

读史可以明智，读史可以明兴亡、知更替，可以医愚，可以清心.一、学史可以明爱国 历史教学是进行爱国主义教育的最好阵地，培养学生的爱国主义情操是每位历史教师义不容辞的职责.在教学中，我十分注意挖掘各个环节中有关进行爱国主义教育的好素材，备课时精心组织，在课堂上舍得花时间增强对学生的感染力，让学生对爱国主义的重要性有切身的体会.二、学史可以明做人 长期以来，受应试教育的影响，我们一些教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辨证关系，把教学的重点只放在让学生接受具体知识，理解概念，掌握解题方法和步骤上，以期考试得高分，却忽视了培养学生确立正确的人生观、世界观、价值观的重要性，因而培养出来的学生在人格上或多或少存在一些缺陷：缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差，情绪起伏大，或自我定位太高，以自我为中心，无法与他人善处等等.这些人格缺陷直接影响着学生身心的健康发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了教学质量的提高.所以，在历史教学中，要充分利用教材中所蕴涵的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的.三、学史可以明事理 现在的学生身上还有一大弱点：判断能力低，思维能力差.而历史教学可以让学生了解许多古今中外的大事，扩大学生的知识面，增长见识，丰富头脑，还蕴涵着许多哲理.如：通过对陈独秀、克伦威尔、拿破仑等历史人物的评价，让学生掌握一分为二这把钥匙，培养实事求是的态度，提高判别是非的能力；通过对英国资产阶级革命、法国大革命、美国独立战争爆发原因的分析，让学生懂得生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、人民大众与领导个人作用等之间的辨证关系，并以此说明历史发展的规律.历史课就是要我们在掌握基础知识的前提下，培养学生对过去总结进行分析、评价的能力，开阔视野，掌握学习指南，历史课的基础知识本身就是我们思考的重要素材，是论证、说服的有力依据.历史课提供一种特有的训练，从历史文物、材料、图片、文字中得出结论，激活思维，垂练文字，强化论说与表达.掌握求真的技能，积累是一种贯通古今的智慧，培养一种对人类命运深切关注的情怀，不被狭隘的意识所束缚，形成博大的人文理念，因历史而铸就的理性、良知，使人终身受益.参考：祝你演讲成功！。

三、如何分析历史事实的背景和意义

中学历史教材实际是由历史上一个个重大事件串成的.因此，对学生而言，要理解教材实际就是尽可能透彻了解教材上的一桩桩史实，而对高中学生来说，要理解历史那就得学会分析史实的背景和意义，从中找出前因后果.首先，我们要学会分析历史背景.在多年的教学实践中，笔者发现高中学生的阅历还很浅，理性思维能力还相当欠缺.他们常常机械地记忆教材中有关历史背景的大段内容，囫囵吞枣似的学习这些重点，结果导致考试时记忆混乱，张冠李戴，笑话百出.有很多学生为此极苦恼，感觉自己花了时间，费了精力，可效果就是不让人满意，以至对自己能否学好历史感到很困惑.确实，历史背景的分析（而不是机械记忆）需要学生具备相当的逻辑分析能力，对学生来说这确实有一定难度.如何突破这一问题？笔者教学生是这样理解的.历史上每个事件的发生都事出有因，那些直接或间接导致事件在某一特定的时空里发生的所有因素都包含在广义的历史背景里.从中学历史教材的编写来看，历史背景有时划分为政治、经济、思想文化等因素（如新文化运动的背景）；有时划分为国内、国际因素（如五四运动的背景）；有时历史背景部分又包括历史条件（如国共第一次合作）和导火线或借口（如两次鸦片战争）……分析所有这些事件的历史背景可以归纳发现：历史背景虽然包罗方方面面的内容，但从导致事件发生这一角度看，它不外乎是提供了事件得以发生的两个不可缺少的因素：必要性和可能性.必要性可以这样理现实中存在对历史行为实施者的不利因素，不解决这些问题，历史行为的实施者将无法继续其对历史的影响，也就是不利的现实迫使他们不得不采取措施解决这些存在问题.比如：分析鸦片战争的必要性时，我们认为战争行为的主动者是英国政府，因此从英国政府的角度分析，其必要性就是“现实的不利因素是清政府实行闭关自守，这阻止了作为‘世界工厂’的英国向它大量出口商品.英国政府必须采取措施解决这个问题.”再比如：分析十一届三中全会的必要性时，历史行为的实施者是中国共产党，从执政党的角度分析，必要性就是“现实的不利因素是‘文革’中的‘左’倾错误并未纠正，‘两个凡是’ 继续制约着人们的思想和言行，这使中国的前途仍令人堪忧.党必须领导人民采取措施解决这个问题.”其它如中国近代各阶层人士的抗争、探索等大大小小的所有历史事件，大到象太平天国运动的出现，小到如1975年邓小平全面整顿的背景都可以套用此法.当然，历史行为实施者认定的必要性不可避免地带有主观色彩，在分析时我们要注意辨别立场，区分正误.如列强发动六次侵略战争时认定的必要性、毛泽东当初发动‘文革’的必要性等等就带有强烈的主观色彩，就犯有阶级的或认识的错误.许多回答原因的题目都与必然性有关.可能性则这样理历史事物的发展必须具备一定的条件才能转化为现实，可能性就是提供了史实能够顺利实现的有利因素的现实.这些有利的现实因素中包含了客观条件和主观条件.客观条件是外在于历史行为实施者、但对其是有利的社会因素；主观条件自然就是历史行为实施者自身具备的有利于历史行为发生的主观努力和准备.比如：分析鸦片战争的可能性时，从战争行为的主动者英国政府的角度考虑，可能性是：主观方面“英国建立了先进的资本主义制度，完成了工业革命，政治、经济、军事力量强大.具备通过任何一种手段打开清朝大门的有利条件”；客观方面“清朝政治腐败，经济落后，军备废弛，对外闭目塞听.”同样再看十一届三中全会.可能性是“邓小平复出，党的工作出现前进.这是有利于党召开一次重大转折会议的推动力量和有利现实”.同样，分析历史上众多的史实都可以套用.许多回答原因、条件、前提的题目与可能性相关.再谈谈历史意义的分析.教材中介绍历史意义常常是洋洋洒洒，大篇幅出现者有很多.分析时我们同样进行分解.所有的意义都不外乎包括这些内容：性质、作用、影响三方面.性质反映的是史实的内部联系，它是事物的本质，相当于人们对必然性或规律性程度的认识深度.它往往涉及到史实的阶级属性、民族属性等深层次的内涵.比如：义和团运动是农民反帝爱国性质；抗日战争是中国各阶层联合进行的反法西斯侵略的性质；四五运动是人民反“左”拥邓的群众运动，等等.题目中的性质、本质、实质属于一个类型.作用主要指史实在当时对各派政治力量强弱对比的冲击.教材中多用“打击了，削弱了，增强了”等词.比如：国民大革命“基本推翻了北洋军阀的封建统治，沉重打击了帝国主义在华势力”.也指史实在当时对社会发展的推动.如农村实行责任制的作用是“调动了农民积极性，解放了生产力”.影响主要是指史实对未来产生的积极作用或消极影响（相当于后果）.同样如国民大革命对中国未来发展的影响是“宣传了共产党的主张，扩大了共产党的影响，使共产党开始掌握部分武装，使群众普遍受到革命的洗礼”.再如二月抗争被污蔑为“二月逆流”，其后果是中央政治局被中央文革小组取代.另外，意义中还可能包括特点、地位等内容.这些主要是将史实放在历史长河中，与不同时期的同类史实相比较而言的.分析这部分内。