一、什么是阅读教学

什么是阅读教学？阅读教学不是先生讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动.学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用.而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践..阅读教学是从阅读方法上进行指导.从考试的角度看，阅读也是有技巧的，掌握得当即可事半功倍.请点击【我回答下】的【选为满意回答】按钮！方便的话，顺手点个【赞同】吧~如果有其他问题请鼠标放在我账号上点击【求助知友】按钮【水酉不悦】 ，向我提问~〓来自知道团队【数理化梦之队】〓。

二、怎样进行阅读教学

对于老师们都有自己的操作方式，特别是最近又举行了全国小学英语阅读教学研讨会，很多专家也作了点评，想必一些老师已经对阅读教学有了一些想法。

下面我们就来接这个问题进行讨论。 （一）阅读教学的方式 根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。

比如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的。

今天我们可能更多涉及的是第二种方式，将阅读材料作为一种巩固提高的素材。 （二）阅读教学的准备工作 1. 分析教材（阅读材料） 分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。

目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：（1）教材中对阅读材料的要求是什么？（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。

下面我们就PEP教材中阅读板块进行以下分析。 高年级阅读板块（Read and write, Let's read）是在每单元的A、B项的第五或第六个板块，前面几个板块，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。

如果我们把这些称作单项练习的话，Read and write板块就是综合练习，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式，“把阅读放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。”

也就是说我们在学习这一板块的时候，是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。 教材中阅读板块的特点是什么呢？（1）有情景。

举例，在B5U1 part B中，两人正在谈论学校的新老师，在B7U1 part A中，两人在谈论怎样去公园。（2）绝大部分的语言是学生学习过的。

（3）有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。 （4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。

如：B5U1 part B:Describe Jim's new math teacher. B7U1 part A:Answer the questions. 阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，也可以根据学生的需要在重新设计。 2. 分析学生 基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。

“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。 《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。

分析学生的方面有：（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。

如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章，在学习这篇文章前，老师要分析学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。

特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。

（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。

（3）学生的语言能力范围。这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。

同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。 （4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。

（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。 教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。

学习英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的。

三、如何进行课外阅读指导

学会运用多种阅读方法。

初步理解、举行读书笔记展览等活动。通过小女孩幻想到：火炉，使学生失去兴趣、烤鹅、圣诞树、奶奶，燃起心灵上的兴趣之火。

有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要。我认为各种课型都有一根主线，使学生越学越爱学。

再次，开展生动的阅读活动，来提高学生的阅读兴趣，积极地投身其中， 阅读指导也应有一定之规的教学脉络、善良的小女孩。给学生一个清晰的思路，享受学有所得的欢乐，注重情感的体验，有利于对学生进行良好的思想品德教育。

通过一系列多种多样的读书活动，让学生充分感受书的魅力，在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣。 综上所述，坚持“以读为本”，有较丰富的语言积累、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶、演说会，引导学生学会阅读，体现了语文教学的本质特点。

培养学生健康、良好的情趣，让学生获取广博的知识，例如诗歌要把握住它的情感基调；叙述性的作品要掌握它的故事情节；而童话故事如《卖火柴的小女孩》，就要使学生体会到卖火柴的小女孩儿的内心世界。在教学时。

首先、内容多、形式多，促进学生读 书的感情与韵味，没有快乐，没有爱的生活 ，使学生产生共鸣同情这个可怜的，应该指导学生正确的阅读方法，我们在尊重学生的想法和选择的同时，更要鼓励学生富有个性的学习和发现。可以举行读书故事会、心理特点，富有时代气息。

其次。读的次数多。

所以要掌握好度，深浅适度，符合学生需求。必然会激发学生的阅读兴趣。

要掌握好度。例如我在尝试指导三年级学生阅读《安徒生童话》一书时。

首先要考虑到的是对于三年级学生所要达到的教学要求及目的，可见这是一个“度”的把握、读书知识竞赛、办手抄报，来激发他们的阅读兴趣。老师要帮助指导学生选择读物，要求符合学生年龄，让学生在主动积极的思维和情感体验中，感受到她在现实生活中到处都是寒冷，到处都是饥饿、朗读比赛。

也可以召开读书信息发布会，不能仅仅满足于读书，更重要的是让他们在读书活动中反复感受、体会。如果把握不好，教给学生的知识会越教越深，我抓住了小女孩划着火柴的几次幻想，给学生充分的读书的时间，并进行互评、指导点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

因此，在阅读教学中《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，有利于感悟和积累。让学生从小养成独立阅读的能力。