一、学前教育儿童观有几种,哪种科学

对儿童的了解和认识是儿童教育的前提.从广义上来讲，儿童教育不仅包括机构化的教育（主要为幼儿园教育），还包括其它非机构化的幼儿教育，比如，家庭教育等.而有人说：有什么样的儿童观就有什么样的儿童教育.这也为很多人所认同.因此，家长等幼儿教育者是否具有得当的儿童观就显得尤为重要. 从某种意义上来说，儿童观可分为三个形态：社会主导形态的儿童观，学术理论形态的儿童观和大众意识形态的儿童观（虞永平主编，幼儿教育观新论.北京：人民教育出版社：2-5.）.从字面意义上来看，社会主导形态的儿童观是占主导地位的人们所持有的儿童观；学术理论形态的儿童观是学术界人士所持有的儿童观；而大众识形态的儿童观则是普通大众对儿童的看法（虞永平主编，幼儿教育观新论.北京：人民教育出版社：2-5.）.三者之间并不是孤立的，而是相互渗透、相互影响的关系.社会主导形态的儿童观和学术理论形态的儿童观要通过大众意识形态的儿童观直接作用于儿童（虞永平主编，幼儿教育观新论.北京：人民教育出版社：2-5.）.同时，学术理论形态的儿童观在三者之间具有至关重要的作用.从某种程度上说，学术理论形态的儿童观可以对其他两种儿童观有一定的引导、支持和纠正等作用. 因此，我想普通大众，尤其是幼儿教育者对学术理论形态的儿童观的体悟是非常有必要的.换句话说，幼儿教育者（从其广义上来讲）需要现代化的儿童观.与其说现代化的儿童观是从否定前人的历史中得来的，不如说它和前人的思想具有一脉相承之处.从卢梭、到裴斯泰洛齐再到杜威和蒙台梭利；从老子到李贽再到陈鹤琴、张雪门、赵寄石等，他们的儿童教育思想无不闪耀着相似的光芒.大致来说，现代化的儿童观是以儿童为中心的儿童观.以儿童为中心不是放任儿童为所欲为，它具有更加丰富的内涵.刘晓东教授曾在书中多次提到儿童观的问题，他总结了以下几种儿童观.首先，儿童是人，但不是小大人.也就是说，儿童是不同于成人的，具有自己独特精神世界的个体.或者说，儿童和成人是人一生的两个不同的阶段，二者是平等的，没有优劣之分，儿童和成人都具有各自值得彼此学习的东西.其次，儿童是“探索者”和“思想家”.也就是说，儿童是具有探索精神的，儿童的很多问题自然地充满着哲学的意味.第三，儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者.儿童天然地内蕴“本能的缪斯”，儿童的歌声、涂鸦等无一不充满艺术的率真和灵性；儿童是天然的幻想者，一本书可以被想象成一头牛，也可以被想象成充满危险的怪物；“儿童在游戏中以梦想的方式在自己的心中建构者外部世界”（刘晓东、卢乐珍等著.学前教育学.南京：江苏教育出版社，2004:47.）.第四，儿童是自然之子.也就是说，“儿童是自然的造化，是宇宙进化历史的产物”（刘晓东、卢乐珍等著.学前教育学.南京：江苏教育出版社，2004:48.）.第五，儿童是历史之子.换句话说，儿童天然地蕴含着人类祖先的历史文化遗产.第六，儿童是成人之父.这里不是说儿童是成人的父亲，而是说，成人是由儿童生长而来的.第七，儿童是成人之师.从字面意思来理解，即儿童是成人的老师.或者说，在某些方面，成人应该向儿童学习.。

二、孩子学前教育要注意些什么

孩子学前教育最重要的是要注意6个方面 1.帮孩子养成习惯 不要为孩子糟蹋东西做准备。

有的家长为了省事总是一次性给孩子买了很多的文具用品，并且不懂得珍惜有限的资源。孩子的行为习惯，多半是父母造成的。

2.保持孩子对知识的兴趣 我国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。兴趣是最好的老师，孩子学前教育，培养孩子对知识的好奇和兴趣，才会真正促进幼儿全面发展。

3.创造学习环境 环境对于幼儿的学习极为重要，我们古人就有“孟母三迁”的故事说明环境是影响孩子学习的重要因素，孩子培养注意营造孩子一个健康积极的环境，从婴儿呱呱坠地起，就受环境的影响，因此要注意给孩子一个欢乐融洽的家庭环境。 5.切莫强行灌输知识 小学生好奇心和模仿能力强，但是教育的关键不是把语言知识硬塞给学生，而主要应考虑孩子情感上的需求，创设一个轻松愉悦的环境，采用生动活泼、有趣味的形式来吸引他们，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

6.过程注意细节 很多的家长大都认为这是小之又小的事情，其实都在影响着孩子，尽一个做家长的“责任”在无意识中教导孩子的责任意识、节约意识、自理能力，让他们不知不觉地接受你的教育才是每个家长应该做的。

三、【学前教育学发展经历过哪几个阶段

一）孕育阶段（十五世纪前） 十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中.1、中国古代 谚语中：“三岁看大，七岁看老” “三爬，六坐” 《颜氏家训》2、西方古代 （1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张.（2）亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然”.（3）昆体良：认为人的教育要从摇篮开始.（二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）捷克大教育家夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》英国教育家洛克《教育漫话》法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》萌芽阶段学前教育理论的基本特征1、尊重儿童，强调发展儿童的个性2、主张教育必须“适应儿童”3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动（三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）西方：学前教育学的创立以福禄倍尔为标志.1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”.1840年，创立了世界上第一所幼儿园.福禄倍尔学前教育思想的主要观点（1）教育应当追随儿童发展之自然（2）自我活动是儿童教育的基础（3）强调游戏的教育价值2、罗伯特 • 欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家.“性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用3、杜威关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造从做中学的教学基本原则当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物.4、蒙台梭利意大利著名幼儿教育专家.1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》基本教育思想：发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练中国：1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育.2、蔡元培 提出建立学前教育体系，主张让儿童的个性得到全面发展3、陈鹤琴 1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园. 抗战时期，又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师.4、陶行知 创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园.其办园思想是“中国化”和“平民化”.（四）学前教育学发展的新阶段1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础. 心理学是学前教育学的科学基础.心理学对学前教育学的贡献（1）强调早期经验和教育的重要性（2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目的（3）强调道德教育应以顺应儿童的本性，避免教条灌输（4）主张给儿童创设良好的教育环境，培养儿童的创造力强调“开放”当前国外不同的学前教育学流派苏联教育理论：全面发展的教育西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主人行为主义心理学理论：强调外在刺激.。