课堂教学评价，就是对课堂教学的情况进行了解，对它的价值做出判断。

这种判断，可能并没有一个非常统一的标准。

这里我仅从评价一堂的角度来谈一些个人的看法。

课堂教学一般要从四个方面来进行评价，即教学目标是否合理并得到落实、学生的主体作用是否突出，教学过程是否合理并富有思考，教学教学的基本功是否扎实、具有个性化特点。

“表扬和鼓励”为契机，激励学生给他们自信一、教学目标评价一堂课时要看教学目标是否合理，是否落实。

在教学中，教学目标要做到合理，并要落实，始终是课堂教学中的一个很重要的要求。

1．教学目标合理、落实教学目标的组成。

老师们要理解目标的组成，要清楚一堂课、一个阶段教学的目标是什么？这离不开钻研《标准》，离不开钻研教材，也离不开了解学生。

教学目标的组成，按照《课程标准》，它有四个领域：第一个是知识与技能，第二个是解决问题，第三个是数学思考，第四个是情感态度价值观。

这四个领域可以分成两个层次，一个是知识与技能目标。

这个目标要具体、清晰、可评价。

第二个层次我们称为思维与情感的目标，这个目标应该抓住本节课中最冲突的部分，最突出的那一条，要突出重点，具有一定的弹性。

教学目标的落实。

在一堂课中既要落实基础知识和基本技能的目标，同时也要落实思维与情感的目标。

2．新的基础观。

《目标》体现了两个重要的观念，其一是新的基础观。

传统的基础观，把它理解成为是基础知识和基本技能，这个是很重要的，但是面是比较窄的。

新的基础观不仅包括了知识和技能，又包括解决问题、数学思考和情感态度价值观。

这个构成了一个新的基础观。

3．新的发展观。

《目标》中体现的第二个重要的观念是新的发展观。

按照《课程标准》的理念，这个发展是指学生全面的、可持续性的发展要淡化的内容。

在加强一些内容的同时也需要对知识进行一些梳理，突出最本质的东西，淡化一些内容。

要淡化在以后的发展中自然解决的问题。

教材当中有“前后左右”等问题，这个内容其实不是教学的重点，教学的重点是透过这些内容的学习发展学生的空间观念和几何思维，所以一堂好的几何课，一定是要在学习这个内容的背后，让我们看到学生几何思维的递进，要有一定的思维容量，思维容量不够的话，学生就会失去许多锻炼的机会。

二、学生的主体作用突出教学中，学生的主体性是不是调动起来了？这将关系到是否改变了那种被动接受的学习状况。

它的目的就是在教学过程中，让学生获得探索、尝试、创新和思考的机会。

而不是单纯的模仿，突出了学生的主体作用。

1．考查一节课是否发挥了学生主体作用的几个方面。

激发学生的学习愿望。

我经常说一句可能是不太恰当的话，但是它能说明问题，就是与其把一匹马拉过来让它饮水，不如让它感到口渴。

让学生感到对知识的口渴，所以从问题情境出发进行教学，目的是让学生感到对知识的口渴，感受数学知识的必要性。

2．避免几种情况满堂灌。

即教学以教师讲授作为基本形式，教师讲、学生听，教师讲、学生练，教师讲例题，学生模仿，成为了数学教学的基本方式。

它的实质是教师牵着学生的思路走，结果是学生的大的智慧得不到发展。

过度练习。

练习是非常重要的，但是对于练习要讲有效性，同时也要避免“熟能生厌”和“熟能生笨”的情况。

大家可以看到我们这套教材中的题目都发生了很大的变化，实际上目前各套教材都在发生着变化，那就是正在从“熟能生厌”转变到“熟能生趣”。

同时我们也要克服“熟能生笨”的情况，如果说把一些应用题分成很小的一些类型，让学生跟着进行模仿、操练，长此以往的话，学生思考的空间是不大的，他的思维能力得不到很好的发展。

所以教材中也反映着这样一种趋势就是从“熟能生笨”走向“熟能生智”。

三、教师的教学策略1．避免被动、单一的学习方式。

课堂教学生态应该是一种多样化的有效的学习方式的组合。

因此我们提出要避免被动、单一的学习方式。

有的学习方式应该是很好的，比如讨论。

但是不能单一地使用这种学习方式，一节课如果从讨论到讨论，再到讨论，那是不行的，它应该是多样化学习方式的有效的组合。

因此，对课堂学习，我们要理解什么是学习。

学习有三种层次，一是行为主义的学习观，它认为学习是行为的变化，在这种学习当中，强调练习、强化、反馈；第二种学习观是认知心理学的学习观，它强调理解。

所以现在有很多人研究理解性教学。

第三是建构主义的学习观。

认为学习是探索、实践。

三种学习观，一个是练习、一个是理解、一个是探索，它们构成了课堂教学的三个层次。

2．关注教学的互动性老师教的活动，和学生学的活动应该是结合在一起的，这就是教学的互动性。

互动性可以首先理解什么是教学，什么是数学教学。

教学我们概括过，叫师生互动，共同发展。

什么是数学教学，《标准》里明确指出：数学教学就是数学活动的教学。

但是对数学活动的理解现在存在一些问题，有的老师认为数学活动就是操作的活动，就是具体化的活动。

实际上数学活动的本质是指数学思考的活动，如果你做一道题时，在做积极的探索、进行数学的思考，那就叫数学活动；如果你没有进行思考，只是在操作，那还不是数学活动。

因此，课堂教学要强调互动性四、“表扬和鼓励”为契机，激励学生给他们自信自信，是一个人成功的基础。

我们应该坚信虽然每个学生都有缺点，当然也都有优点，我们要善于发现学生身上的才能，“东方不亮西方亮”。

同时，创造一个鼓励性的环境。

总之，实验中我们发现对学生子既要赏识，也要批评，关键在于激励要有度，批评要有方。

激励评价为主，批评为辅。

有时批评也可以成为一种激励，只要讲究艺术。